107學測國文試題分析

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107學測國文試題分析

今年學測首度將選擇與國文寫作分開，在兼顧學測國文（選擇題）著重測驗高中學生的基本語文、文學及文化素養的指標中，昭示了12年國教新課綱強調課程以素養為導向，結合「情境化」、「跨領域／跨學科」、「整合運用能力」的新型考題。其次，以創意題型檢驗圖表閱讀能力、預測與推理能力；再加上科普類的古今文本對照。此外，出現了大量的閱讀理解題，42題中有23題為閱讀理解，同時考題明顯地延伸到第五冊，這些都揭開了未來教學現場的新挑戰。

壹、 題型及難易度分析

一、題數及題型分析：

（一）題數

107年學測	選擇題
107年學測	單選題	多重選擇題
題數	34	8
百分比	64分	32分
總分	100

（二）題型

題型	題數	題號	佔分
字形	1	2	2
字音	1	1	2
字詞義	4	32、35、36、37	14
應用文	3	6、17、18	6
詞語填空	1	3	2
排序	1	5	2
修辭	0		0
文法	1	38	4
文意測驗	23	4、7、8、9、10、1、13、14、15、16、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、33、34	46
文學鑑賞	5	19、20、39、40、42	16
國學常識	2	11、41	6

(三)、教材分配分析：

類別

比例

佔分

題號

白話

19/42題

44/100

分

2、3、5、6、7、8、9、15、16、(17)、(18)、21、22、23、24、、30、37、38、42

文言

23/42

題

56/100

分

1、4、10、11、12、13、14、(17)、(18)、19、20、25、26、27、(28)、(29)、31、32、33、34、35、36、39、40、41

(四)、難易度分析：難易適中，具鑑別度

類別	比例	佔分	題號
易	13/42題	32/100分	1、2、6、10、11、12、13、14、21、22、35、36
中	16/42題	34/100分	3、4、5、7、9、19、20、23、25、27、28、29、30、33、34、37
難	13/42題	34/100分	8、15、16、17、18、24、26、31、32、38、39、40、42

(五)、各題出處：

題號	文白取材	測驗內容	命題出處
1	白話	字音	(A) 唐‧杜甫《八哀詩‧贈左僕射鄭國公嚴公武》：「空餘老賓客，身上愧簪纓。」／《論語‧顏淵》：「浸潤之譖，膚受之訴，不行焉，可謂遠也已矣。」 (B)〈始得西山宴遊記〉／《初刻拍案驚奇．卷二九》：「既籓籬之已觸，總桎梏而自甘。」也作「藩籬」 (C)《史記·張耳陳餘列傳》：「財匱力盡，民不聊生。」／〈諫太宗十思疏〉 (D) 〈岳陽樓記〉／《孟子‧滕文公上》：「后稷教民稼穡」
2	白話	字形
3	白話	詞語辨識與應用能力	甲、瓦歷斯．諾幹〈書房．拆信刀〉乙、向明〈七孔新笛〉丙、顏艾琳〈夕陽前發生的事〉丁、陳秀喜〈復活〉
4	文言	填詞	王國維《東山雜記》
5	白話	文章排序	齊邦媛〈失散〉
6	白話	文意圖表：資訊判讀	判讀麻醉風險死亡率
7	白話	文意理解	改寫梁實秋〈蚊子與蒼蠅〉
8	白話	文意理解	余光中《從徐霞客到梵谷‧自序》
9	白話	文意理解	陳芳明〈書寫就是旅行〉
10	白話	文意理解	宋濂《燕書》
11	文言	重要學術思想內涵	甲、儒家：黃宗羲〈原君〉，乙、法家：商鞅《商君書》，丙、墨家：墨子《墨子‧天志》
12	文言	文意理解	12至14為題組。韓愈〈師說〉
13	文言	文意理解	韓愈〈師說〉
14	文言	文意理解	韓愈〈師說〉 (A)荀子〈勸學〉 (B)《孟子‧盡心下》 (C) 荀子〈勸學〉 (D)《論語‧子張》
15	白話	文意測驗	15至16為題組。改寫自納西姆．尼可拉斯．塔雷伯《黑天鵝效應》
16	白話	古今比較	改寫自納西姆．尼可拉斯．塔雷伯《黑天鵝效應》 (A)《三國演義》(曹操) (B) 《儒林外史》(胡屠戶) (C) 左傳〈燭之武退秦師〉(鄭伯) (D) 戰國策〈馮諼客孟嘗君〉(孟嘗君)
17	白話	圖表說明判讀理解情境化、跨領域、整合運用能力	17至18為題組。牌卡 42：清‧連橫〈詠史第五十二首項羽〉 43：元‧張昱〈過歌風臺〉 66：明‧李贄〈歌風臺〉 98：元‧陳孚〈范增墓〉 99：唐‧汪遵〈項亭〉
18	白話	圖表說明判讀情境化、跨領域、整合運用能力	牌卡 42：清‧連橫〈詠史第五十二首項羽〉 43：元‧張昱〈過歌風臺〉 66：明‧李贄〈歌風臺〉 98：元‧陳孚〈范增墓〉 99：唐‧汪遵〈項亭〉
19	文言	文意測驗─文意理解	19至20為題組。賀鑄〈天香〉
20	文言	文意測驗─文意理解	賀鑄〈天香〉
21	白話	文意測驗─文意理解	21至24為題組。孫康宜〈揭開陶潛的面具〉
22	白話	文意測驗─文意理解	孫康宜〈揭開陶潛的面具〉
23	白話	文意測驗─文意理解	孫康宜〈揭開陶潛的面具〉
24	白話	圖文理解	孫康宜〈揭開陶潛的面具〉
25	白話	文意測驗─文意理解	25至26為題組改寫自《警世通言‧王安石三難蘇學士》
26	白話	文意測驗─文意理解	改寫自《警世通言‧王安石三難蘇學士》
27	文言白話	文意測驗─寫作手法	27至30為題組甲、南懷仁《坤輿圖說》乙、國家地理雜誌中文網
28	文言白話	文意測驗─文意理解	甲、南懷仁《坤輿圖說》乙、國家地理雜誌中文網
29	文言白話	文意測驗─文意理解	甲、南懷仁《坤輿圖說》乙、國家地理雜誌中文網
30	文言白話	文意測驗─文意理解	甲、南懷仁《坤輿圖說》乙、國家地理雜誌中文網
31	文言	文意測驗─文意理解	31至32為題組《莊子‧德充符》
32	文言	文意測驗─字義	《莊子‧德充符》 (A)〈禮運大同篇〉 (B)《論語‧衛靈公》 (C)歸有光〈項脊軒志〉 (D)《老子‧八十一章》
33	文言	文意測驗─文意理解	33至34為題組。元結〈菊圃記〉
34	文言	文意測驗─文意理解	元結〈菊圃記〉
35	文言	字義，敘述語氣	(A)《古詩十九首‧孟冬寒氣至》 (B) 《孟子‧梁惠王上》 (C) 諸葛亮〈出師表〉 (D) 《孟子‧離婁下》 (E) 白居易〈琵琶行并序〉
36	文言	字義	(A) 魏徵〈諫太宗十思疏〉/王羲之〈蘭亭集序〉 (B) 顧炎武〈廉恥〉/李斯〈諫逐客書〉 (C) 劉基《郁離子》/方苞〈左忠毅公軼事〉 (D)杜光庭〈?髯客傳〉/蒲松齡〈勞山道士〉 (E)曹丕〈典論．論文〉/郁永河〈北投硫穴記〉
37	白話	成語意義的辨識與應用能力	(D)出自丘遲〈與陳伯之書〉。
38	白話	文法，語法結構歧義句
39	文言	文意理解─文本比較	甲、杜審言〈和晉陵陸丞相早春遊望〉乙、王勃〈送杜少府之任蜀州〉
40	文言	文意理解	(A) 王勃〈詠風〉 (B) 楊萬里〈詠桂〉 (C) 吳融〈送杜鵑花〉 (D) 徐夤〈詠筆〉 (E) 李嶠〈詠雲〉
41	白話	重要文學體裁的特質	國學常識 (A) 詩經、楚辭(B) 五言古詩 (C) 古文運動 (D) 晚明小品 (E) 清代小說
42	白話	文意理解─寫作手法	(A) 魯迅〈孔乙己〉 (B) 賴和〈一桿稱仔〉 (C) 楊牧〈十一月的白芒花〉 (D) 琦君〈髻〉 (E) 洪醒夫〈散戲〉

參、試題分析

近年學測選擇題一貫的趨勢，是出題方向活潑、結合文化時事及流行用語，從文本選材至題目設計均有跨界新面貌；但今年考題除了更貼近12年國教新課綱，強調課程以素養為導向，結合「情境化」(生活、遊戲牌卡)、「跨領域／跨學科」(如醫學、社會科學、生物學)、「整合運用能力」(圖表、課內外)，展現「素養導向試題」新面貌之餘，可發現以下特點：

第一、大考中心在106年7月31日公布的參考試卷，無論是題型分布及多元取材，頗有前導作用。例如以往少見的共同選文閱讀多題組(12-14題〈師說〉)，古今文本對照題型(27-30題的鱷魚主題)，107參考試卷中均已有類似設計。

第二、出現了大量的閱讀理解題。42題中，有23題(第7-10、15-16、19-34、39題)為閱讀理解，比例高於過去學測。

第三、兼顧傳統與創新。有不少創新的題目，如17-18題，以歷史人物牌卡說明，結合了閱讀、預測、推理能力，又如第6題，出現了醫院的手術麻醉風險圖表，足見試題希望能讓考生在真實情境中運用所學的知識與能力；但也有如〈師說〉題組則屬傳統題型，將以往出現在非選的文章分析，改以選擇題呈現。他如捨傳統修辭，而考語法結構的歧義句，可見傳統與創新的結合。

第四、新形式加上舊經驗者，如15、16題是西方的黑天鵝理論，但是結合經驗類比，以三國人物解釋理論，可謂現代理論結合古典情境。

第五，長篇閱讀是未來趨勢，無論文言或白話，引文的字數也都增加。顯示在資訊爆炸的時代，能在短時間掌握文章焦點，是現代高中生必備的能力。

第六、兼具深度與廣度，考題頗有水準：與坊間的題型有所區隔，具有指標性，不容易被猜到。

第七、以課內所學為基礎，拓展到課外的知識。如：21至24題屬於陶潛的現代評論；25-26題《警世通言》，有蘇東坡的貶謫、王安石的刁難。

第八、共同選文維持一定比例，課內文章考法多為考字詞義、文意閱讀或化為文化背景(如陶潛、警世通言題)為大宗，且包含第五冊(如鴻門宴人物)。

今年出現的文言選文有：〈禮運大同篇〉、〈燭之武退秦師〉、《戰國策．馮諼客孟嘗君》、李斯〈諫逐客書〉、諸葛亮〈出師表〉、韓愈〈師說〉、曹丕〈典論論文〉、王羲之〈蘭亭集序〉、魏徵〈諫太宗十思疏〉、韓愈〈師說〉、柳宗元〈始得西山宴遊記〉、白居易〈琵琶行并序〉、杜光庭〈?髯客傳〉、范仲淹〈岳陽樓記〉、劉基《郁離子》、歸有光〈項脊軒志〉、顧炎武〈廉恥〉、方苞〈左忠毅公逸事〉、蒲松齡〈勞山道士〉、郁永河〈北投硫穴記〉等，某些篇章幾乎104年至今，年年出現。

白話共同選文仍以考寫作手法為主，今年出現的有：魯迅〈孔乙己〉、賴和〈一桿稱子〉、楊牧〈十一月的白芒花〉、琦君〈髻〉、洪醒夫〈散戲〉。

第九、現代作品選材具代表性：如重要散文家余光中《從徐霞客到梵谷‧自序》、梁實秋〈蚊子與蒼蠅〉，及台大教授齊邦媛〈失散〉、政大教授陳芳明〈書寫就是旅行〉。詩人瓦歷斯．諾幹〈拆信刀〉、顏艾琳〈夕陽前發生的事〉、向明〈拆信刀〉、陳秀喜〈復活〉等，但無現代小說。

肆、未來教與學建議

一、學生方面：

第一、在經典選文基礎上擴大閱讀領域，應兼顧文學並多跨至其他領域。

第二、培養閱讀長文與閱讀多元文本之習慣。

第三、結合上課所學之閱讀策略，並留心生活所見所見文本。

二、老師方面：

第一、在教學部分

引導學生進行不同類型文本的閱讀，具備跨領域的閱讀素養及教學能力；並結合課內與課外，培養用已知推未知的能力，另外也須注意古今對讀，甚至能用國文所學探索現代理論。

第二、在命題部分

精進「素養導向試題」命題能力。例如國文試卷中常見的人物題辭，單獨考屬於傳統式題，但結合遊戲牌卡說明，即為「情境化」設計；詢問如何出牌，屬於推理判斷的「整合運用能力」。《黑天鵝效應》談出現在期望值外的事件，結合《三國演義》中的曹操、《儒林外史》中的胡屠戶、左傳〈燭之武退秦師〉中的鄭伯、戰國策〈馮諼客孟嘗君〉中的孟嘗君等人物的心態判斷，就屬於「情境化」及「跨領域、跨學科」的命題設計。107學測已做出精良示範，教學現場的老師，如何融會貫通，掌握「素養導向試題」三大命題重點方向，亦為當務之急。

資料來源:臺北市高中國文科教師團隊

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